فرضت التطورات المتلاحقة والطموح المتوقع للتعليم وصولاً لهدف التعليم للجميع في بلادنا ،دمج الطلاب والطالبات من ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في إطار المدارس العامة والاهتمام بهم كفئات تحتاج الى منحى دمجي لتٌطور خدمة إنسانية من خلال التربية الجامعة « الشاملة» التي استفاد من تطبيقها خمسمائة وخمسة طلاب من منتسبي هذة الفئة بأمانة العاصمة . وتعرف التربية الشاملة بأنها حق كل طفل في التعلم وضمان التحاقه في المدارس العامة بغض النظر عن الفروق الفردية مع اقرانه على ان تقر المدارس احتياجاته وتستجيب لها وتكفل تعليماً رفيع المستوى للجميع في ظل مناهج تعليمية ملائمة، وأساليب تربوية متطورة ،واستراتيجيات تعليم مرنة لا تعتمد على التلقين. ويعرف الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة بأنهم الأطفال ذوو الإعاقة والموهوبون والمتفوقون وأطفال يعانون من صعوبة التعلم وأطفال الشوارع والفقراء والأيتام والعاملون والمحرومون والمهمشون اجتماعياً والفتيات في المناطق الريفية . حيث يفيد مدير مكتب التربية الشاملة بوزارة التربية والتعليم بالأمانة عبد الكريم المصباحي ،ان التربية الشاملة تسهم في إيجاد جو تكافؤي للفرص الطفولية مهما كانت فروقهم لتكون المنطلق الأول لاحتضان دمج الطلاب والطالبات من ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العامة رفضاً للعزلة العالمية التي حاصرت الأطفال ذوي الإعاقة حتى منتصف القرن العشرين. لافتاً الى ان أهداف التربية الشاملة التي بدء تطبيقها ببلادنا من عام 2003م تشمل إزالة المعوقات ،وبناء الخبرات الايجابية لدى الأطفال من ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة وأقرانهم الأطفال العاديين إضافة الى رفع الوعي المجتمعي ،وتشجيع المواقف الايجابية للأطفال العاديين تجاه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ،وتحسين نوعية الحياة لهم ،وتأهيل التربويين والاختصاصيين الاجتماعيين ،والإدارات المدرسية للتناول الايجابي مع قضايا هذه الشريحة لتشجيعهم وزيادة مهاراتهم بهدف خلق تنمية شاملة للفئة الطفولية الأكثر انزعاجاً من خصوصية احتياجها وأكثر قدرة على تجاوز هذا الاحتياج . وتوضح إحصائيات مكتب التربية الشاملة بأمانة العاصمة ان المكتب تمكن من عام 2003 وحتى عام 2007م من تدريب معلمين ومعلمات من الصفوف (1- 3 )من التعليم الأساسي وعقد عشر دورات أكسبت مائة وخمسين معلماً ومعلمة مهارات التعامل مع أساليب وأهداف التربية الشاملة ،ومناقشة الأطفال من هذة الفئة حول احتياجاتهم وكبح سلوكيات الاستخفاف بها وتشجيع التعامل الايجابي لبناء صداقات مع اقرانها . ملخصاً تجربة التربية الشاملة بالأمانة بثمانية مجالات ،توزعت على مجال التدريب ،التقدير ، المراقبة ،تغيير النظرة ،التخطيط والبحوث ،ومجال تحسين البيئة التعليمية ،والتنسيق والمتابعة ،الإحالة والتوسع . وتشير الاحصائيات العالمية ان الإعاقة تحاصر 2ر12بالمائة من إجمالي عدد سكان العالم فيما تقدر نسبة الإعاقة في اليمن حسب المتوسط الدولي الذي حددته منظمة اليونسكو من إجمالي عدد السكان 2ر12 بالمائة وبحسب التقديرات الوطنية الرسمية للسكان لعام 2002م يبلغ العدد التقديري للمعاقين 35ر2 مليون شخص منهم مليون طفل معاق. حيث تأتي الإعاقة الحركية أولاً تليها الإعاقة الذهنية تليها الإعاقة البصرية ويسجل العالم مخاوفه في صعوبة التعلم لهذة الفئات تطول 15 الى 20 بالمائة من طلاب المدارس العامة في الدول المتقدمة فيما يظل الرقم والنسبة التقديرية مجهولة لدول العالم الثالث والدول الأشد فقراً. وتنشط منظمات المجتمع المدني والجمعيات الخيرية في بلادنا بمساندة الجهات الحكومية في تفعيل التربية الشاملة انطلاقاً من دستور الجمهورية اليمنية الذي يكفل تكافؤ الفرص وأحقية الجميع في التعليم وإلزامية التعليم الأساسي وقانون وزارة التربية والتعليم إضافة الى الاتفاقيات والمواثيق الدولية التي تدعم التربية الشاملة والتي وقعت عليها بلادنا منها مؤتمر جومتين 90م ومؤتمر سلامنكا 94 والقواعد الموحدة لتكافؤ الفرص للاشخاص المعوقين 93م و المنتدى العالمي للتعليم للجميع بداكار 2000م وتعميم التعليم للجميع حتى عام2015م .. فيما تنطلق اتجاهات التربية الشاملة ببلادنا الى اتجاه أول يركز على مدارس التربية الشاملة حيث تنشط ست مدارس بأمانة العاصمة بهذا النمط التربوي وتحتضن ثلاثمائة وثلاثة وخمسين طالباً وطالبة من ذوي الاحتياجات الخاصة ،فيما يختص الاتجاه الثاني بست مدارس التربية الخاصة تضم تسعمائة واربعة وخمسين من الطلاب والطالبات ذوي الإعاقة لتساند ثلاث مدارس دمج أخرى.. النشاط التربوي كما تضم 32 مدرسة عامة ثمانية وأربعين من طالبات الدمج الكفيفات إضافة الى عشر مدراس للذكور تضم ثلاثين طالباً كفيفاً من المدموجين وثلاث مدراس تضم تسعة وستين طالباً أصم وأبكم . ويلخص تقرير الإدارة التعليم والدمج بجميعه الأمان لرعاية الكفيفات فوائد الدمج في تفادي التأثير السلبي لنظام العزل واكتساب المهارات الأكاديمية والاجتماعية لهذه الفئة مساواة مع أقرانهم العاديين.. فيما حذر التقرير من سلبيات الدمج في تحوله من وسيلة تقبل اجتماعي الى هم وإحباط للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة حسب ترشيح سلبيات الدمج التي خلص اليها باحثون اجتماعيون أمثال ( هلاهان ،ووكفمان ،ونورويش وكيرك وود وجاليجر ) واعتبروا التأثير العكسي للتربية الشاملة يتمثل في إحساس مضاعف بالعزلة في حال عدم وجود فرص متكافئة بشكل مناسب مع أقرانه العاديين او استخدام المعيار التحصيلي للمعلومات والمناهج الدراسية كأساس لتقييم هذة الفئة إضافة الى فقدان الاهتمام الخاص الذي يحصل عليه المعاق خصوصاً في المدارس الخاصة. ويمثل الطموح النوعي للتربية الشاملة دعماً أساسياً لتجاوز خصوصية فئة الموهوبين الاكثر قبولا والمعاقين والمهمشين وغيرهم الأقل تقبلاً في المجتمع والأطفال العاديين المفروضين كواقع طبيعي وحتمي بالمجتمع لتظل التربية الشاملة حلماً تنموياً طامحاً يسمح لمليون طفل يمني في تجاوز إعاقتهم ويمكن الأطفال الموهوبين والمتميزين من النجاح اللافت والداعم للتنمية مستقبلاً . ويظل الطموح الطفولي في تجاوز الخصوصية فيما يتسع الأمل الحكومي الى تطبيق التربية الشاملة لإيجاد فرص تكافؤية غير عقابية على قدرية الإعاقة والتميز والموهبة والتهميش واليتم والعوز والفقر والحرمان.
